Programación de Corto Plazo-TIC Propuesta

Tecnología y Adolescencia - Capacidades

Tecnología y adolescencia

CAPACIDADES HA DESARROLLADO EL ESTUDIANTE GRACIAS AL TRABAJO REALIZADO

En este trabajo realizado, el estudiante ha desarrollado las siguientes capacidades: 

•  Capacidad de identificación de bondades y ventajas del uso de la tecnología. Porque se precisa las bondades que permite el uso adecuado de la tecnología.
•  Valorar e identificar con  responsabilidad los riesgos que implican el buen uso o mal uso de la tecnología. Porque así como se precisa las bondades, también se precisa los riesgos que nos asechan si hacemos uso inadecuado o extremado de la tecnología.

Pienso que en el trabajo con TIC, si orientamos el trabajo de aula en base a proyectos que concluyen en productos tangibles elaborados por los propios estudiantes, aceleramos y afianzamos el proceso de aprendizaje y logro de competencias más eficazmente. Esto porque en un “currículo por competencias”  se tiene que priorizar la actividad dinámica de los estudiantes, como dice Tobón S. (2012) “lo que debemos hacer es trabajar por proyectos en un currículo por competencias” si es que queremos y pensamos que estamos desarrollando competencias, de lo contrario seguimos en teoría por competencias y en la práctica “no se sabe”. Nuestro DCN en teoría tiene una orientación hacia el desarrollo de competencias, entonces hay que refundar nuestra forma de trabajo.

Tobón: Conferencia 2012. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=fZPNJsFBcFU

ROL DEL DOCENTE Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

A diario presenciamos noticias e informes sobre los resultados que obtienen los estudiantes de nuestro sistema educativo, preocupantes en su mayoría y solo unos pocos son alentadores, tampoco escasean los resultados de los docentes obtenidos en “X” evaluaciones, generando una serie de puntos de discusión en los responsables de la política pública del país. A pesar de la inmensa relación que tiene el docente en la formación de los futuros ciudadanos para el desarrollo sostenible del país, en más de una ocasión su rol no es considerado como el elemento angular para las políticas de desarrollo social.

En cualquier sociedad, la relación docente – ciudadano, referido a su formación es determinante para obtener la calidad del “recurso humano” de un país. Esta calidad parte de la acción y rol del docente en esa sociedad durante el proceso de formación de esos ciudadanos. En el caso peruano, el Consejo Nacional de la Competitividad-CNC reconoce en la agenda de la Competitividad 2012–2013 que con respecto al uso y aprovechamiento de las TIC, nuestro país registra un nivel “poco desarrollado, debido a la carencia de capital humano especializado”. CNC(2012). Líneas más adelante se precisa que es necesario buscar mecanismos que promuevan la especialización de profesionales en TIC; pero no se dice quiénes serán los llamados a especializar a esos profesionales y ciudadanos.

En este mundo de crecimiento acelerado de las TIC, el docente tiene un rol, o mejor debería tener un rol protagónico en cuanto el desarrollo sostenible del país, por cuanto es el iniciador de los procesos cognitivos y capacidades del ser humano para el resto de su vida y que por lo tanto requiere de ambientes de aprendizaje que no los puede proveer desde su sola capacidad profesional, sin embargo los lineamientos de política de desarrollo social no centran su atención en el docente / rol docente sino en la institución y prefieren enunciar que “las TIC también deben facilitar los procesos educativos, a través de la digitalización de los contenidos de enseñanza, con el fin de que estén al alcance de estudiantes y maestros en todo el país”. CNC(op.cit. p.51), pero ¿quién conduce ese proceso de digitalización de los contenidos y cómo se reorienta al docente para su óptimo aprovechamiento en el aula? ¿cuándo hay turno para el docente en este ámbito? Mientras siga siendo externo, el proceso de inserción al trabajo pedagógico se demorará más.

Los ambientes de aprendizaje en los que el docente se desenvuelve son cada día más desafiantes y exigen compromiso no solo personal-profesional sino también de sistema de formación y disponibilidad de infraestructura. “Configurar la comunidad de aprendizaje” como lo plantea el MINEDU en el Marco del buen desempeño docente, “exige que los centros educativos cuenten no solo con computadoras con acceso a internet, sino también con docentes y alumnos que tengan las capacidades para aprovechar esas herramientas”. CNC(Ibidem). Las dos posiciones de estos dos documentos de gobierno en sectores diferentes, ponen en evidencia que el rol del docente en la actualidad tiene que sufrir una reingeniería hacia el desarrollo de competencias de manejo y aprovechamiento de las TIC y que los ambientes de aprendizaje ya no son las clásicas cuatro paredes de un aula. Es necesario precisar que actualmente las metas del estado(Agenda de la Competitividad 2012-2013) en cuanto a implementación de recursos y capacitación en manejo de TIC va del 10% al 20%(en el mejor de los casos). Subyace el interrogante ¿lograremos llegar, por lo menos a esa meta a fines del 2013?

En síntesis, el rol del docente en la educación actual, es determinante para la calidad de los futuros ciudadanos y profesionales que aseguraran el desarrollo sostenible del país, por lo tanto este debe ser de un ente proactivo e involucrado en el cambio e innovación tecnológica que la sociedad experimenta, para que pueda aprovechar las herramientas tecnológicas en su trabajo docente. A pesar de esto, a nivel de políticas de desarrollo sostenible, apenas se visualiza la implementación o cobertura de conectividad y algunos equipos, mientras que el perfeccionamiento del docente para asumir su rol no es el foco de atención, o sino véase las metas 41 al 45 de la Agenda Nacional de la competitividad 2012-2013.

BIBLIOGRAFÍA: 
Ministerio de Economía y Finanzas–Consejo Nacional de la Competitividad Perú(2012). Agenda de la Competitividad 2012-2013. Lima – Perú

Ministerio de Educación MED(2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú

Ministerio de Educación Cultura y deporte – España (2003). Perfil del Docente en el Siglo XXI. España.

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